בֵּית הַסֵּפֶר לְתֵאַטְרוֹן-מָחוֹל לִגְבָרִים
נקודת הַמִּמְשָׁק שֶׁבֵּין גוּף לָרוּחַ

כיתות ג' 1          

 

דמות מתוך איבר מוביל

• מטרה: הפנמת עבודה מהחוץ לפנים- בניית דמות מאיבר מוביל.

• חימום: במעגל הארכת והבלטת איברים עם דימויים: ידיים כטיפוס על חבל, אף קדימה כפרח במרכז המעגל שמוקף בקוצים, חזה מוארך כהודף כדור, רגל שדגה מפתח עם האצבעות, ראש הקולט שידור עם אנטנה, אגן כמו בלון גדול ונפוח הנמצא מאחורינו.

• הטענה: פיזור בחלל בשורות אימפרוביזציה בליווי מוזיקה, ריקוד רק עם איבר אחד- רק ראש, כתפיים, אגן, יד, חזה. דגשים: בלי לגעת ובלי לדבר. בשילוב עם איכויות ומהירויות שונות.

• מפסיקים ועומדים במקום, כל אחד מוציא חוט עם וו ומחבר לאחד האיברים- אף, אגן, חזה, ראש, כתפיים, והולכים איתו בחדר. לאחר מכן כל אחד בוחר איבר אחד מתוך החמישה והולך איתו בהנחיה:

-         מחפשים עדשה שנפלה על הרצפה

-        עייפים ורעבים אך חייבים להגיע הביתה.

-         ממהרים להספיק אוטובוס

-         הולכים בפחד לחדר המנהלת.

• יישום: חלוקה לקבוצות – בניית קטע קצר.

השלבים: 

   א. צפייה בכל ילד עם האיבר המוביל שלו ובחירת תכונת אופי מתאימה.

   ב. בניית סצנה בתור לרופא – מעין הצגת דמויות.

   ג. הצגת הקטעים בכיתה.

* אם נשאר זמן מרוץ שליחים עם איברים מובילים.

 

רפלקציה:

• שינוי קצב- שמתי לב שכאשר הכיתה מתחילה להיות יותר מדי נמרצת ו"תוססת", המורה משתמשת בטכניקה של הורדת אנרגיה. היא נותנת הנחייה לתנועה יותר איטית, משתמשת במוסיקה מתאימה לשינוי האווירה, או לחילופין נותנת הנחייה לתנועה משותפת לכולם יחד על מנת לרכז שוב את הכיתה מתוך הפיזור שנוצר.

• חזרה על שלבים- במהלך השיעור ישנה חשיבות על החזרה. ישנו שיתוף עם החומר הנלמד, חוזרים על מה שנלמד ועוברים לשלב הבא. הדבר יוצר בנייה אורגנית יותר של החומר ויוצר קשר בין כל הנושאים הנלמדים ותורם להבנה.

• חיזוק חיובי, לקיחת דוגמא- ציון ילדים טובים המתנהגים יפה או מצייתים להוראות. הדבר גורם לשקט ולניסיון מחודש של חברי הכיתה לנסות גם. ד' הוא ילד מיוחד, יש להתייחס אליו לעיתים ברוך ולעיתים בנוקשות יתרה כדי להציב לו גבולות. אך לעולם לא להזניח ולהתעלם ממעשיו.

• עבודה עצמית אפקטיבית יותר מאשר בקבוצה. במהלך השיעור נראה כי העבודות בנפרד הטיבו עם הכיתה, הייתה יותר עשייה ולמידה. צפייה בזוג אחד מול כל הכיתה ממקד ונותן דוגמא. כאשר כל הכיתה עובדת יחד יש רעש ופיזור, העבודה יותר שקטה ואפקטיבית כאשר כל אחד לחוד.

• למידה מצפייה היא טובה בכיתה הזו. הילדים בריכוז והילדים שמדגימים גם כן.

• יש צורך בבהירות ובהבנה של החומר אותו מנחים. המורה מ' הייתה לעיתים מפוזרת בהגדרותיה ובהנחיות התרגילים והדבר גרם לבלבול לה וגם לילדים. הם גרמו לה לשנות הנחיות ובקשות, זה גם מכיוון שלא הייתה ברורה בהנחיות. היה אפשר אולי להתאמן על מה שהיא הולכת לומר לפני השיעור כדי להראות על שליטה במהלך השיעור.

• נוצרה בעיה כאשר הילדים התבקשו לבחור תכונת אופי. נראה כי הם לא הבינו מהו המושג "תכונת אופי" ועל כן לא ידעו איך להגיב על כך. לדעתי היה אפשר לכוון אותם אל רגש שעולה מתוך עשייה פיזית של האיבר המוביל אותם, הדבר היה נותן להם עוד רובד בגיבוש דמות מתןך איבר.